讓孩子感受家長(zhǎng)的教育
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：讓孩子感受家長(zhǎng)的教育
你相信智力（intelligence）可以靠后天努力而改變，鼓勵(lì)孩子積極評(píng)估及發(fā)展自己的潛能嗎？1978年，美國(guó)教授做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，找來一群孩子玩拼圖，觀察他們的行為和情緒反應(yīng)。拼圖開始時(shí)很簡(jiǎn)單，后來變得越來越難。實(shí)驗(yàn)之前，教授就預(yù)料到，孩子面對(duì)困難時(shí)會(huì)有不同的反應(yīng)。事實(shí)也確實(shí)如此。伴隨拼圖越來越難，有些孩子開始抗議：“現(xiàn)在一點(diǎn)都不好玩了！”后來實(shí)在受不了了，堅(jiān)持要“放棄”，甚至直接將拼圖推到地上。但她沒預(yù)料的是那些“成功孩子”的表現(xiàn)。當(dāng)面對(duì)特別難的拼圖時(shí)，一個(gè)10歲的男孩拉來一張椅子坐下，搓著雙手，砸吧嘴巴，然后大喊一聲：“我喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)！”另一個(gè)呢，露出喜悅的表情，然后斬釘截鐵地說：“你知道嗎？我期待這個(gè)拼圖會(huì)非常有意思。”為什么兩類孩子在面對(duì)困難時(shí)會(huì)有如此大的區(qū)別？是由于他們天生、無法改變的生理差異，比如智商（IQ）上的差異嗎？
——不。首先智商并非根本原因，且智商并非不可改變。教授的研究更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)，這些孩子之間的根本差異在于思維模式，思維模式的差異會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谥巧坛霈F(xiàn)分化。思維模式，簡(jiǎn)單地說，是你看待自己的方式。
如果我們認(rèn)為自己的智力和能力是一成不變的，而整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)為了考察我們的智商和能力的測(cè)試組成的，我們擁有的就是“固定型思維模式”（fixed mindset）。固定思維的孩子往往害怕失敗，擔(dān)心自己看起來不那么聰明、比較笨，而拒絕接受挑戰(zhàn)、面對(duì)困難，由此他們的發(fā)展?jié)摿?huì)受到限制。而如果我們認(rèn)為所有的事情都離不開個(gè)人努力，這個(gè)世界上充滿了那些幫助我們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的有趣挑戰(zhàn)，我們擁有的就是“成長(zhǎng)型思維模式”（growth mindset）。那些成功孩子的思維模式就屬于成長(zhǎng)型的。他們相信通過自己的努力可以改變智商和能力，相信自己的潛力是未知的，困難和失敗只是幫助自己進(jìn)步的挑戰(zhàn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情…且當(dāng)孩子每一次突破自己的“舒適區(qū)”去學(xué)習(xí)新知識(shí)、迎接新挑戰(zhàn)，大腦中的神經(jīng)元會(huì)形成新的、強(qiáng)有力的聯(lián)結(jié)，長(zhǎng)久下去，他們變得越來越聰明。也就是說，成長(zhǎng)型思維模式不但決定了孩子面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的積極態(tài)度，還將通過激發(fā)更活躍的大腦活動(dòng)，提高孩子的智商。而按照公式績(jī)效（performance）=能力（ability）×態(tài)度（attitude），就不難理解，為啥擁有成長(zhǎng)思維的孩子，相比固定思維的孩子，更容易取得成功。
教授還在很多其他領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了兩種思維模式的差異存在。在兩性關(guān)系中，成長(zhǎng)型思維的人會(huì)尋找那些讓他們變得更好的伴侶，而固定型思維的人則更傾向于找那些允許自己停滯不前的人。在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，具有成長(zhǎng)型思維的運(yùn)動(dòng)員會(huì)努力參加訓(xùn)練、讓自己變得越來越好，而具有固定思維的運(yùn)動(dòng)員則將自己的裹足不前、不理想的成績(jī)歸因于其他人。更為關(guān)鍵的是，教授的研究結(jié)果證實(shí)，一個(gè)人的思維模式是可以改變的?；蛘哒f，成長(zhǎng)型思維模式是可以教育和培養(yǎng)的。我們到底怎么培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)思維？教授說，不困難，一些很小的干預(yù)，就能產(chǎn)生塑造成長(zhǎng)型思維模式的作用。比如，更加明智地表?yè)P(yáng)孩子。不要表?yè)P(yáng)孩子的智力或能力，不要給孩子貼標(biāo)簽。不要用類似“這幅畫太棒了，你就是我們的畢加索！”、“寶貝，你太聰明了！”這樣模糊從語(yǔ)句表?yè)P(yáng)孩子。這樣做并不會(huì)增加孩子的自信心，讓他們學(xué)的更好，反而會(huì)使孩子認(rèn)為自己被重視、被表?yè)P(yáng)僅僅是因?yàn)橹巧?。最終的結(jié)果是，他們會(huì)拒絕接受挑戰(zhàn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，擔(dān)心搞砸了，自己看起來“不聰明”、“很蠢”，長(zhǎng)此以往，他們慢慢失去了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)一定要具體明確，要表?yè)P(yáng)過程而不是結(jié)果，比如他的努力、專注、堅(jiān)持、創(chuàng)意、策略等等。比如，教會(huì)孩子運(yùn)用“yet”。教授在芝加哥一所高中發(fā)現(xiàn)，在那里考試不及格的孩子得到的分?jǐn)?shù)不是一個(gè)代表失敗的界定詞（比如不合格、F），而是“not yet”（尚未達(dá)到）。這兩者的意味完全不同。
如果孩子得到是”不合格“的評(píng)定，他可能認(rèn)為自己已被判斷為失敗者，沒有進(jìn)步的空間、學(xué)習(xí)的大門被關(guān)上了。而“not yet”則意味，他還在在學(xué)習(xí)的軌道上，只是還沒有到達(dá)終點(diǎn)而已。所以，如果孩子說“這個(gè)我做不了”，請(qǐng)教會(huì)他在句尾加上yet，意味著：他只是現(xiàn)在還做不了，但下次會(huì)做的更好。運(yùn)用yet這個(gè)詞，我們能幫助孩子塑造這樣的思維模式，即：當(dāng)前的挫折和失敗只是學(xué)習(xí)曲線中會(huì)經(jīng)歷的正常過程而已，積極和努力會(huì)讓他下次做的更好。
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