學校心理健康課程的創(chuàng)設氛圍（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構|著名心理學教授郭瀟贏
3.妙用故事法
追求新奇、喜歡聽故事是中小學生的天性。為此，教師在活動開始或活動中，可利用學生喜歡聽故事的心理，讓學生閱讀或傾聽故事。如，《心情不妙覓良方》一課中，教師先講故事：美國總統(tǒng)林肯出身貧寒，幼年時被迫工作以維持生計，后通過努力，成為有名的律師。他曾多次參選總統(tǒng)，到第八次才如愿以償。在競選總統(tǒng)期間，他的對手不遺余力地嘲諷奚落他相貌丑陋、出身卑微以及多次失敗的經(jīng)歷。林肯很生氣，但他并沒有發(fā)作，而是寫信給那個污蔑他的人——用最解恨最惡毒的語言淋漓盡致地罵，罵完了，也寫完了，再把信撕掉扔進垃圾桶里。發(fā)泄完了，心情也好起來了。他這種宣泄憤怒和痛苦的方式，到現(xiàn)在還被人們所稱道。
故事講完后，教師引導學生們討論：林肯總統(tǒng)是用什么方式來宣泄自己的憤怒和痛苦的呢？
這樣生動有趣的故事，哪個學生不感興趣呢？
除此之外，導入的方法還有很多，如情感感染法、激情演講法等。不論使用哪一種方式，都要因教學內(nèi)容而定，才能起到一石激起千層浪的作用。?
三、凸現(xiàn)主體，讓環(huán)境寬松自由
心理教育活動課的成功與否，關鍵還在于主體和客體的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。在課堂上，教師應放下架子，平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，理解、信任學生，把他們看成自己的朋友，使學生真正從心理上接受自己，做學生學習過程的指導者、幫助者。還要允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。師生在情感相容的基礎上，創(chuàng)造出一種無拘無束、平等交流的心理氛圍，有利于提高課堂的有效性。
1.主題分享環(huán)節(jié)
在分享環(huán)節(jié)中，教師要留有充足的時間讓學生暢談感悟。分享的前提是每一位學生都愿意敞開心扉，而安全的氛圍是學生敞開心扉的條件。因此，教師在這個階段要做安全自由氛圍的營造者。教師可以利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實地再現(xiàn)生活場景。其次利用音樂渲染、富有激情的語言描述，營造出與主題相映襯的氣氛。這樣，教師創(chuàng)設開放的課堂氣氛和有利溝通的環(huán)境，營造愉快而和諧的氣氛，給每個學生自我表現(xiàn)的機會，能促進學生主動發(fā)展。在情景短劇、角色扮演等活動之后，教師可以用“如果你是其中的XX，你會怎么做（或怎么想）”的句式將學生帶入虛擬的情境中進行體驗。當學生有所顧慮時，可用“誰愿意談談自己的想法與大家分享”等語句鼓勵學生開放自我。當學生表達不清楚時，教師可以把學生的思路加以綜合整理，幫其表達出來，可用“你的意思是……”“我理解得對嗎”等句式。
2.價值引導環(huán)節(jié)
在寬松自由的課堂環(huán)境中，學生會出現(xiàn)真實的、多樣化的價值取向，對此教師不可簡單地給學生貼上“對”或“錯”的標簽，可以通過設置情境或角色扮演引發(fā)討論，用“如果是我……因為我認為……”的句式表明自己的態(tài)度。實踐證明，教師“外在給予式”的引導讓學生愿意接受，同時也能讓很多學生走出困惑和無從適從的狀態(tài)。
3.出現(xiàn)“非預設生成”
課堂生成千變?nèi)f化，教師再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。當非預設生成（也可以說是一種“突發(fā)事件”）產(chǎn)生時，教師應該有一個平和的心態(tài)：學生的表現(xiàn)超出自己預設之外，這說明學生的狀態(tài)是真實的，這是值得欣喜的事情。在活動過程中，教師應當尊重學生，將自己放在一個與學生平等的地位上，在平等的立場上給予指導，給學生的進一步生成營造氛圍。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了?！痹谛睦斫】到逃顒诱n上，一切的生成教學都是為了使學生在情感體驗中有新的感悟，并得到認知的提升和行為的改善。
有時候，一些教師因為個人隨機應變的能力有限，不能很好地控制課堂氣氛，這就需要多下功夫，多向其他有經(jīng)驗的教師討教課堂應對技巧，提高控制課堂的能力。
心理學家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提。”教師提高心理健康活動課軟環(huán)境的創(chuàng)設能力，構建良好的課堂心理教育環(huán)境，可以讓我們的心理健康活動課向成功邁進一大步。
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