學校心理健康課程的創(chuàng)設氛圍(下)

廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構|著名心理學教授郭瀟贏
3.妙用故事法
追求新奇、喜歡聽故事是中小學生的天性。為此,教師在活動開始或活動中,可利用學生喜歡聽故事的心理,讓學生閱讀或傾聽故事。如,《心情不妙覓良方》一課中,教師先講故事:美國總統(tǒng)林肯出身貧寒,幼年時被迫工作以維持生計,后通過努力,成為有名的律師。他曾多次參選總統(tǒng),到第八次才如愿以償。在競選總統(tǒng)期間,他的對手不遺余力地嘲諷奚落他相貌丑陋、出身卑微以及多次失敗的經(jīng)歷。林肯很生氣,但他并沒有發(fā)作,而是寫信給那個污蔑他的人——用最解恨最惡毒的語言淋漓盡致地罵,罵完了,也寫完了,再把信撕掉扔進垃圾桶里。發(fā)泄完了,心情也好起來了。他這種宣泄憤怒和痛苦的方式,到現(xiàn)在還被人們所稱道。
故事講完后,教師引導學生們討論:林肯總統(tǒng)是用什么方式來宣泄自己的憤怒和痛苦的呢?
這樣生動有趣的故事,哪個學生不感興趣呢?
除此之外,導入的方法還有很多,如情感感染法、激情演講法等。不論使用哪一種方式,都要因教學內(nèi)容而定,才能起到一石激起千層浪的作用。?
三、凸現(xiàn)主體,讓環(huán)境寬松自由
心理教育活動課的成功與否,關鍵還在于主體和客體的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。在課堂上,教師應放下架子,平等地對待每一位學生,尊重學生的人格,理解、信任學生,把他們看成自己的朋友,使學生真正從心理上接受自己,做學生學習過程的指導者、幫助者。還要允許學生有不同意見,允許學生對老師提出批評。師生在情感相容的基礎上,創(chuàng)造出一種無拘無束、平等交流的心理氛圍,有利于提高課堂的有效性。
1.主題分享環(huán)節(jié)
在分享環(huán)節(jié)中,教師要留有充足的時間讓學生暢談感悟。分享的前提是每一位學生都愿意敞開心扉,而安全的氛圍是學生敞開心扉的條件。因此,教師在這個階段要做安全自由氛圍的營造者。教師可以利用錄像、錄音、電影等多媒體手段,真實地再現(xiàn)生活場景。其次利用音樂渲染、富有激情的語言描述,營造出與主題相映襯的氣氛。這樣,教師創(chuàng)設開放的課堂氣氛和有利溝通的環(huán)境,營造愉快而和諧的氣氛,給每個學生自我表現(xiàn)的機會,能促進學生主動發(fā)展。在情景短劇、角色扮演等活動之后,教師可以用“如果你是其中的XX,你會怎么做(或怎么想)”的句式將學生帶入虛擬的情境中進行體驗。當學生有所顧慮時,可用“誰愿意談談自己的想法與大家分享”等語句鼓勵學生開放自我。當學生表達不清楚時,教師可以把學生的思路加以綜合整理,幫其表達出來,可用“你的意思是……”“我理解得對嗎”等句式。
2.價值引導環(huán)節(jié)
在寬松自由的課堂環(huán)境中,學生會出現(xiàn)真實的、多樣化的價值取向,對此教師不可簡單地給學生貼上“對”或“錯”的標簽,可以通過設置情境或角色扮演引發(fā)討論,用“如果是我……因為我認為……”的句式表明自己的態(tài)度。實踐證明,教師“外在給予式”的引導讓學生愿意接受,同時也能讓很多學生走出困惑和無從適從的狀態(tài)。
3.出現(xiàn)“非預設生成”
課堂生成千變?nèi)f化,教師再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。當非預設生成(也可以說是一種“突發(fā)事件”)產(chǎn)生時,教師應該有一個平和的心態(tài):學生的表現(xiàn)超出自己預設之外,這說明學生的狀態(tài)是真實的,這是值得欣喜的事情。在活動過程中,教師應當尊重學生,將自己放在一個與學生平等的地位上,在平等的立場上給予指導,給學生的進一步生成營造氛圍。布盧姆說過:“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成其為一種藝術了?!痹谛睦斫】到逃顒诱n上,一切的生成教學都是為了使學生在情感體驗中有新的感悟,并得到認知的提升和行為的改善。
有時候,一些教師因為個人隨機應變的能力有限,不能很好地控制課堂氣氛,這就需要多下功夫,多向其他有經(jīng)驗的教師討教課堂應對技巧,提高控制課堂的能力。
心理學家羅杰斯告訴我們:“創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提。”教師提高心理健康活動課軟環(huán)境的創(chuàng)設能力,構建良好的課堂心理教育環(huán)境,可以讓我們的心理健康活動課向成功邁進一大步。
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