揭秘特色班的特色
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：揭秘特色班的特色
時(shí)下，“特色班”成為了孩子成長(zhǎng)過程中出鏡率最高的詞匯之一。但是，這些特色班真的對(duì)孩子成長(zhǎng)有用嗎？孩子喜歡上什么樣的特色班？父母要如何識(shí)別優(yōu)劣，為孩子選擇合適的特色班呢？縱有疑慮重重或困擾種種，年輕的父母還是要“撥開云霧見日出”。
“特色”千千“解”
1.特色不等于特長(zhǎng)
很多父母一提到特色班，首先想到的是，孩子上了特色班，將來某方面一定會(huì)出類拔萃，也許會(huì)成為佼佼者。其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。究其本質(zhì)而言，特色班的目的不一定是讓孩子必然在某方面超群或出眾，而是引導(dǎo)孩子興趣發(fā)展的重要途徑。另外，上特色班也不必然對(duì)孩子興趣產(chǎn)生最大程度的影響，興趣發(fā)展還依賴于很多因素，如孩子自己對(duì)事件的喜歡程度、成人的評(píng)價(jià)等。因此，父母要對(duì)特色班有客觀理性的認(rèn)識(shí)。
2.特色不等于個(gè)性
有的父母認(rèn)為，讓孩子參加特色班，是為了發(fā)展孩子個(gè)性?？墒沁^一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)并沒有達(dá)到預(yù)期效果，甚是失望。其實(shí)，特色和個(gè)性是不一樣的。特色提供給孩子的只是外在的、可表現(xiàn)出來的言行舉止，這些可以迅速形成，也可能轉(zhuǎn)瞬即逝。而個(gè)性則是孩子內(nèi)在和外在品質(zhì)的共同表現(xiàn)，這些表現(xiàn)形成緩慢，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能發(fā)生變化，而且一旦形成后就不易退卻。通過上特色班，就希望對(duì)孩子個(gè)性有明顯改變，是可行的，但卻不是立竿見影的。
有“特色”有價(jià)值
1.孩子一定要上特色班嗎？
“看著周圍的小朋友都上特色班了，自己的孩子要不要上呢？”為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)都迫于無奈，在孩子很小的時(shí)候就將其盲目送到各種特長(zhǎng)班，完全沒有考慮到孩子的需要。當(dāng)前，眾多的特色班都是以培養(yǎng)孩子的知識(shí)技能為主，如果孩子具有某方面的特殊愛好或表現(xiàn)出對(duì)某類事物的特殊興趣，父母可根據(jù)其愛好選擇適合的特色班，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)發(fā)展興趣。但和其他孩子相比，如果自己的孩子在能力方面顯得比較薄弱，那么建議父母不要選擇以知識(shí)技能為主的特色班，而是要注重發(fā)展孩子的能力，因?yàn)樵谝灾R(shí)技能為主的班級(jí)中，孩子更容易在和同伴的共同學(xué)習(xí)中獲得不良反饋，其結(jié)果適得其反。
2.孩子一定喜歡特色班嗎？
越到周末，孩子越忙。很多父母都給孩子同時(shí)報(bào)多個(gè)特色班，孩子學(xué)得筋疲力盡、父母也很辛苦。但這些特色班不一定是孩子真正喜歡的。有時(shí)候，孩子上完特色班會(huì)說“可算上完了”的話，“特色班”成為孩子成長(zhǎng)的一個(gè)負(fù)擔(dān)。我們常說，孩子是小大人，可是卻很難將這句話真正落實(shí)在實(shí)處。其實(shí)，只要家長(zhǎng)有心，就不難發(fā)現(xiàn)自己孩子的興趣點(diǎn)，現(xiàn)在很多特色班都可以試讀，家長(zhǎng)不妨在孩子上過幾次之后，聽一聽孩子的意見，“你喜歡上嗎？”“上課的時(shí)候，你高興嗎？”如果孩子表現(xiàn)很濃厚興趣，家長(zhǎng)可繼續(xù)讓孩子上，但如果孩子反映冷淡，家長(zhǎng)就要思考這個(gè)班上得合不合適。
“特色”有聲有色
1.特色班上什么？
特色班的宣傳經(jīng)常有一些水分。家長(zhǎng)選擇特色班的時(shí)候，一定要擦亮眼睛，選擇最適宜孩子的。無論是幼兒園還是特色班，其最終目的都是讓孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)今后生活的能力，比方說解決問題能力、選擇能力、交往能力、適應(yīng)能力。這些能力不是簡(jiǎn)單通過讓孩子背誦幾首詩(shī)歌、認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字或字母、會(huì)算幾道算術(shù)題就能解決的，更不是通過鋼琴過幾級(jí)、英語口語如何流利進(jìn)行評(píng)判。因此，父母為孩子選擇特色班，一定是讓孩子的能力能夠得到充分提高的，而不是單單去學(xué)習(xí)背誦、學(xué)習(xí)記憶，不適當(dāng)?shù)奶厣嘟逃龑?duì)孩子的影響是不良的。
2.特色班怎么上？
不同年齡段的孩子上特色班有所區(qū)別。3~4歲的孩子選擇的特色班，每次活動(dòng)時(shí)間不能過長(zhǎng)，而且不能設(shè)置過多的安靜活動(dòng)；4~5歲的孩子，在特色班的內(nèi)容選擇上可以適當(dāng)融入一些安靜活動(dòng)，且學(xué)習(xí)時(shí)間可以稍長(zhǎng)些；5~6歲的孩子，在特色班的選擇上可以適度和小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，理解和感知小學(xué)生活的特點(diǎn)。但無論是在哪個(gè)年齡段，父母都不能借口特色班而剝奪孩子游戲時(shí)間或其他自主活動(dòng)的時(shí)間。一旦孩子長(zhǎng)期被限制，其需要持久得不到滿足，親子間的矛盾就會(huì)加深，代溝隨即產(chǎn)生，這樣的例子舉不勝舉?！疤厣唷币殉蔀楫?dāng)今孩子成長(zhǎng)過程中的一道有意思風(fēng)景，欣賞這道風(fēng)景的訣竅在于：對(duì)孩子不要急功近利和拔苗助長(zhǎng)，不要預(yù)設(shè)過高期望，堅(jiān)持簡(jiǎn)單而實(shí)際的教育方法，這樣才會(huì)事半功倍。
心理萬花筒：多元智能理論
上世紀(jì)，美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出，每個(gè)人都擁有8種以上不同的智力，分別是音樂智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能以及自然智能。一個(gè)人如果在一種或幾種智能上處于強(qiáng)勢(shì)，其它幾種智能必然處于弱勢(shì)。該理論被廣泛運(yùn)用于幼兒教育中。因此，每個(gè)孩子都有長(zhǎng)處，每個(gè)孩子都很聰明，所以不能根據(jù)智商簡(jiǎn)單判斷“他聰明嗎”，而是要多元判斷“他在哪些方面聰明”，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的特點(diǎn)和興趣，對(duì)其進(jìn)行最適合自己的教育，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。
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